在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性，二是（）。

簡(jiǎn)述教學(xué)反思的主要方法。

教師經(jīng)歷的重大生活事件或壓力情節(jié)是教師職業(yè)壓力類(lèi)型中的（）。

小王老師是剛畢業(yè)不久的大學(xué)生，最近分配到一所重點(diǎn)中學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文老師，她非常想迅速成為一名優(yōu)秀的人民教師，但又不知道自己該從哪些方面努力，請(qǐng)給她一些好的建議。

教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和不同需要，并考慮教學(xué)方法是否適合學(xué)生等問(wèn)題。這表明該教師處于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的（）。

根據(jù)福勒與布朗的教師成長(zhǎng)階段論，教師考慮因材施教，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，這屬于（）階段。

福勒和布朗認(rèn)為，衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一是能否自覺(jué)（）。

衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺(jué)（）。

教師的威信有兩種，即權(quán)力威信和（）。

以下關(guān)于專(zhuān)家教師的說(shuō)法中錯(cuò)誤的（）。