在欣賞散文時，幼兒往往很難理解散文內(nèi)在的意義，教師可以配以畫面，幫助幼兒感受語言文本的內(nèi)容。

艾斯納認為評價的途徑從兒童自我報告、直接的（）和集體的評判來進行。

幼兒對作品內(nèi)容的感知先于對作品形式的感知。

幼兒園美術(shù)活動的類型主要有繪畫 、手工和（）。

艾斯納倡導以學科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育，強調(diào)不僅要注重過程，還要注重結(jié)果。他認為評價的目的在于（），從而進一步提高教學質(zhì)量。

開展幼兒園美術(shù)教育活動評價，一般遵循交互主體性原則、（）原則、全面性原則和情境性原則。

羅恩菲爾德將“兒童”作為藝術(shù)教育的中心，注重兒童藝術(shù)創(chuàng)作的過程。他將兒童作品評價分為主觀和（）兩個方面。

日常的美術(shù)活動是一種非常好的鍛煉幼兒大肌肉動作的活動。

幼兒美術(shù)作品《小魚游》中也滲透著對形狀的認知。

在幼兒園美術(shù)教育活動目標制訂過程中，所有目標都應該是預設(shè)好的。