單項(xiàng)選擇題如果老師感到別人的生活經(jīng)常是輕松的，而自己的生活卻是身心俱疲的，是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)被壓抑表達(dá)了（）

A.內(nèi)在兒童自我狀態(tài)
B.內(nèi)在成人自我狀態(tài)
C.內(nèi)在父母自我狀態(tài)
D.以上都不是


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1.單項(xiàng)選擇題個(gè)別心理輔導(dǎo)難在引導(dǎo)上，下面哪種做法是適合的引導(dǎo)（）

A.規(guī)勸
B.說(shuō)教
C.非指示性的
D.指示性的說(shuō)理

2.單項(xiàng)選擇題關(guān)于強(qiáng)化與弱化，說(shuō)法正確的是（）

A.指責(zé)是弱化
B.糾正是弱化
C.忽視是弱化
D.禁止是弱化

3.多項(xiàng)選擇題

李老師經(jīng)常因?yàn)閷?xiě)作業(yè)問(wèn)題和學(xué)生王立生氣，王立有時(shí)候說(shuō)作業(yè)擱家里了忘帶，有時(shí)候就干脆不交，還有時(shí)候?qū)懸话?，偷工減料，為這個(gè)事，李老師用了很多辦法，效果也不理想。
方法一，李老師告訴他不完成作業(yè)就站著聽(tīng)講，結(jié)果王立罰站了兩天，還是沒(méi)有用，罰站時(shí)還不老實(shí)呢，和后排同學(xué)說(shuō)話，搞怪。
方法二，李老師好好表?yè)P(yáng)了王立，還稱贊他畫(huà)畫(huà)畫(huà)得好，對(duì)同學(xué)熱心，然后就是一個(gè)毛病，不好好完成作業(yè)，不認(rèn)真，不聽(tīng)話，沒(méi)記性，結(jié)果王立對(duì)開(kāi)頭那些表?yè)P(yáng)完全嗤之以鼻，一點(diǎn)不見(jiàn)效果，李老師還奇怪，別人都說(shuō)表?yè)P(yáng)好，怎么不管用呢？

你認(rèn)為李老師應(yīng)怎么做，效果會(huì)更好（）

A.加大懲罰的力度
B.多表?yè)P(yáng)，不批評(píng)
C.要先抑后揚(yáng)，也就是先指出問(wèn)題所在，然后加大肯定與認(rèn)可的力度
D.請(qǐng)王立和同學(xué)們一起探討關(guān)于“寫(xiě)作業(yè)的各種真相”，拖沓的原因以及各種應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)分享

4.多項(xiàng)選擇題

李老師經(jīng)常因?yàn)閷?xiě)作業(yè)問(wèn)題和學(xué)生王立生氣，王立有時(shí)候說(shuō)作業(yè)擱家里了忘帶，有時(shí)候就干脆不交，還有時(shí)候?qū)懸话?，偷工減料，為這個(gè)事，李老師用了很多辦法，效果也不理想。
方法一，李老師告訴他不完成作業(yè)就站著聽(tīng)講，結(jié)果王立罰站了兩天，還是沒(méi)有用，罰站時(shí)還不老實(shí)呢，和后排同學(xué)說(shuō)話，搞怪。
方法二，李老師好好表?yè)P(yáng)了王立，還稱贊他畫(huà)畫(huà)畫(huà)得好，對(duì)同學(xué)熱心，然后就是一個(gè)毛病，不好好完成作業(yè)，不認(rèn)真，不聽(tīng)話，沒(méi)記性，結(jié)果王立對(duì)開(kāi)頭那些表?yè)P(yáng)完全嗤之以鼻，一點(diǎn)不見(jiàn)效果，李老師還奇怪，別人都說(shuō)表?yè)P(yáng)好，怎么不管用呢？

李老師認(rèn)為“表?yè)P(yáng)也不管用”，為什么在本案例中，表?yè)P(yáng)的行為會(huì)沒(méi)有用（）

A.因?yàn)槔罾蠋熡玫氖窍葥P(yáng)后抑，也就是先表?yè)P(yáng)，然后重點(diǎn)說(shuō)的是后半部分，也就是指責(zé)的部分
B.因?yàn)槔罾蠋煹谋頁(yè)P(yáng)并非王立的現(xiàn)實(shí)
C.因?yàn)橥趿⑺惺艿降闹饕抢罾蠋煹暮蟀氩糠值膬?nèi)容，感到前面的表?yè)P(yáng)并非是李老師的真心話
D.以上都不是

5.單項(xiàng)選擇題

李老師經(jīng)常因?yàn)閷?xiě)作業(yè)問(wèn)題和學(xué)生王立生氣，王立有時(shí)候說(shuō)作業(yè)擱家里了忘帶，有時(shí)候就干脆不交，還有時(shí)候?qū)懸话?，偷工減料，為這個(gè)事，李老師用了很多辦法，效果也不理想。
方法一，李老師告訴他不完成作業(yè)就站著聽(tīng)講，結(jié)果王立罰站了兩天，還是沒(méi)有用，罰站時(shí)還不老實(shí)呢，和后排同學(xué)說(shuō)話，搞怪。
方法二，李老師好好表?yè)P(yáng)了王立，還稱贊他畫(huà)畫(huà)畫(huà)得好，對(duì)同學(xué)熱心，然后就是一個(gè)毛病，不好好完成作業(yè)，不認(rèn)真，不聽(tīng)話，沒(méi)記性，結(jié)果王立對(duì)開(kāi)頭那些表?yè)P(yáng)完全嗤之以鼻，一點(diǎn)不見(jiàn)效果，李老師還奇怪，別人都說(shuō)表?yè)P(yáng)好，怎么不管用呢？

本案例中，李老師所用方法效果不好的原因是（）

A.李老師所用方法方向是對(duì)的，只是強(qiáng)度還不夠，可加大強(qiáng)度
B.李老師認(rèn)為懲罰不管用，表?yè)P(yáng)也不管用
C.李老師認(rèn)為懲罰性的后果會(huì)帶來(lái)好結(jié)果
D.李老師的目的是要加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，行為卻導(dǎo)向了強(qiáng)化學(xué)生的兒童性，意識(shí)上的目的和行為導(dǎo)向的目的相反