A.教學(xué)任務(wù)
B.教學(xué)內(nèi)容
C.教學(xué)規(guī)律
D.教學(xué)原則
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A.唐朝中期
B.明朝中期
C.清朝末年
D.辛亥革命以后
A.德國教育家赫爾巴特
B.德國宗教改革領(lǐng)袖馬丁路德
C.美國教育家杜威
D.捷克教育家夸美紐斯
A.教學(xué)組織形式
B.教學(xué)模式
C.教學(xué)方法
D.教學(xué)策略
A.理論聯(lián)系實際
B.直觀性
C.鞏固性
D.啟發(fā)性
A.書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際
B.加強教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)
C.補充必要的鄉(xiāng)土教材
D.采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展
最新試題
下列關(guān)于正負(fù)強化與懲罰的說法正確的一項是（）。
苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時采用的實驗是（）。
學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識的學(xué)習(xí)策略屬于（）。
元認(rèn)知策略總是和（）共同起作用的。
程序性教學(xué)實際上是（）理論在實踐中的運用。
整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為（）。
在教學(xué)中講授“果實”概念時，既選用可食用的，又選擇不可食用的（如棉籽），這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實”概念，這運用了（）。
建構(gòu)主義強調(diào)，知識的特點具有（）。
某學(xué)生由于進步明顯，老師取消了對他的處分，這種強化方式是（）。
充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）。