課堂上學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，故意搗亂，課堂紀(jì)律極差，教師不能集中精力講課，時(shí)常為了維持課堂紀(jì)律而中斷講課，完成不了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂氣氛屬于（）

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有（）。

成員之間在課堂中的相互作用和相互影響就構(gòu)成了（）

群體在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出的占優(yōu)勢(shì)的較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，稱(chēng)為（）

衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志是凝聚力。

學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是（）。

班級(jí)、少先隊(duì)屬于（）。

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的課堂模式可以概括為（）、閱讀、練習(xí)、反饋五個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生在課堂上無(wú)精打采，課堂紀(jì)律差，注意力分散，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)回答老師的提問(wèn)，這樣的狀況，基本上可以判斷其課堂氣氛屬于（）

制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師，學(xué)生和（）。