根據(jù)克雷因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)時間的劃分，（）是班級的所有學(xué)生參與共同學(xué)習(xí)過程的課時。

在課程要素中，（）是支配課程的核心要素。

在課程與教學(xué)評價的基本取向中，（）把人的主體性提到了一個很高的位置。

“量的研究”方法是建立在實(shí)證主義哲學(xué)對（）的信奉的基礎(chǔ)上的。

在相互適應(yīng)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生（）。

“小學(xué)生可以把音樂、公民、地球科學(xué)、視覺藝術(shù)等分散的學(xué)科整合起來去研究環(huán)境問題”，這表述的是“環(huán)境教育課程”中的（）。

下列不屬于STS課程的理論的觀點(diǎn)是（）。

文納特卡計(jì)劃與道爾頓計(jì)劃的共同出發(fā)點(diǎn)都是為了使教育（）。

心理測量占統(tǒng)治地位的時期的評價形式主要是（）。

20世紀(jì)70年代以后課程研究取向是（）。