國(guó)家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。

課程的定義是唯一的，是美國(guó)學(xué)者魯爾提出的。

（）是社會(huì)對(duì)教育所要培養(yǎng)的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對(duì)受教育者的總的要求。

學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

（）是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，它是指通過(guò)一定的方法途徑對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或者特點(diǎn)做出判斷，并追求和促進(jìn)課程發(fā)展的過(guò)程。

課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)批判模式主要包括（）等。

課程既非純粹的客觀(guān)事物，也非徹底的觀(guān)念形態(tài)。

美國(guó)學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種，即（）。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。

現(xiàn)代課程的功能包括（）等。