20世紀70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標區(qū)分為三個層次，即（）。

（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結(jié)果等有關問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進課程發(fā)展的過程。

心理學作為課程的理論基礎歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學提出體、德、智和諧發(fā)展。

（）是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設想或規(guī)定，是對受教育者的總的要求。

持有“課程是經(jīng)驗”觀點的學者包括（）等。

古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）、運作的課程及經(jīng)驗的課程。

課程設計與評價批判模式主要包括（）等。

研究性學習課程就是綜合課程，即跨學科的、綜合了各門學科知識的課程。

美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。

現(xiàn)代課程的功能包括（）等。