A.教師除了系統(tǒng)掌握某一學科知識之外，還應掌握不同學科有機整合的知識
B.掌握結(jié)構(gòu)化和情境化的學科專業(yè)知識
C.掌握關(guān)于學科專業(yè)知識的來源和背景、獲取的途徑和方法、最新發(fā)展等知識
D.掌握學科知識是如何體現(xiàn)在中小學課程中的知識，即“課程知識”
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A.通用性知識
B.學科專業(yè)知識
C.教育專業(yè)知識
D.教師實踐知識
A.是一些模糊的、不確切的專業(yè)知識
B.是教師由于當老師的經(jīng)驗與對經(jīng)驗的反思，而由自身所產(chǎn)生的知識
C.是一種綜合性知識
D.是個人化的，與情境脈絡和內(nèi)容相關(guān)，時常是緘默的
A.實踐性
B.情境性
C.個人化
D.緘默性
A.教師過去的經(jīng)驗
B.教師的工作環(huán)境
C.教師個體的反思
D.教師的同事
A.個人發(fā)展
B.專業(yè)發(fā)展
C.程序性發(fā)展
D.功能性發(fā)展
最新試題
非定向教師培養(yǎng)模式以綜合大學的教育學院或師范學院為主。
教育政策對教師專業(yè)發(fā)展有規(guī)范和引導的作用。
校本教師培訓是以學校為教育基地，針對學校教育教學改革和教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，充分利用校內(nèi)外各種教育資源，由學校策劃和組織實施的面向全體教師的繼續(xù)教育活動。
教師社會化的完成主要在從教之后，任教學校是促進初任教師社會化的最重要場所。
（）作為質(zhì)的研究的一個表現(xiàn)形式，經(jīng)過不斷的發(fā)展、演變，在社會科學研究領(lǐng)域受到關(guān)注。
師徒制教學有助于資深教師的理性實踐，把顯性知識變?yōu)榫}默知識。
教師成就動機是指教師認為自己從事的工作重要而有價值，愿意認真地去完成，并欲達到既定目標或某種理想境界的一種外部推動力。
專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的服務。
職業(yè)聲望是人們對于每一種職業(yè)的意義、價值與聲譽的社會反映和綜合評定，從職業(yè)聲望看，我國中小學教師位于社會階層的中下層。
專業(yè)化是指一個職業(yè)在一定時期內(nèi)，逐漸發(fā)展成熟，具備鮮明的專業(yè)標準，獲得相應的專業(yè)地位的過程。