教育政策對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有規(guī)范和引導(dǎo)的作用。

師徒制教學(xué)起源于技藝學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，是最早的教育形式之一。

從經(jīng)濟(jì)收入看，我國中小學(xué)教師位于社會(huì)階層的中上層。

我國的課例研究是在傳統(tǒng)的觀摩教學(xué)、公開課、備課-聽課-評(píng)課等制度的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

預(yù)備階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。

在師范教育階段，對(duì)師范生的從教思想影響較大的是教育實(shí)習(xí)。

教師以學(xué)校教育代理人身份促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化，以權(quán)威角色促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

校本教師培訓(xùn)是以學(xué)校為教育基地，針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，充分利用校內(nèi)外各種教育資源，由學(xué)校策劃和組織實(shí)施的面向全體教師的繼續(xù)教育活動(dòng)。

首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化做出說明的文件是（）。

專業(yè)化是指一個(gè)職業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸發(fā)展成熟，具備鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。