A.認(rèn)知學(xué)派
B.行為主義心理學(xué)派
C.精神分析學(xué)派
D.環(huán)境壓力理論
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A.面具、衣服
B.沙、顏料
C.橡皮泥、紙
D.水、畫(huà)筆
A.聲調(diào)錯(cuò)誤
B.口吃
C.替代音
D.歪曲音
A.部分詞語(yǔ)重復(fù)、拖音較頻繁
B.出現(xiàn)緊張與說(shuō)話伴隨努力
C.有意避開(kāi)某些容易引起口吃的詞語(yǔ)和說(shuō)話場(chǎng)合
D.患者直系親屬中也存在類(lèi)似的口吃現(xiàn)象
A.口吃
B.聲調(diào)錯(cuò)誤
C.共鳴異常
D.音調(diào)異常
A.感知覺(jué)速度緩慢
B.感知的范圍廣泛
C.分辨能力差
D.恒常性較差
最新試題
對(duì)于游戲治療原則的表述，下列各項(xiàng)中錯(cuò)誤的是（）
一體化教育中教師承擔(dān)的任務(wù)有（）
圖片正著放能認(rèn)出來(lái)，但倒著放就認(rèn)不出來(lái)了，這反映了智力落后兒童感知覺(jué)的（）。
對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平，對(duì)聽(tīng)力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽(tīng)力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
面對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙幼兒，在聽(tīng)和說(shuō)之外，將手勢(shì)語(yǔ)作為語(yǔ)言溝通的輔助方法，同時(shí)包括表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、繪畫(huà)、寫(xiě)字等多種溝通方式，讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童多感覺(jué)、多渠道地接受信息的教育方法稱(chēng)為（）。
哮喘病患兒病發(fā)時(shí)的癥狀不包括（）。
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）
藍(lán)德瑞史將游戲治療中設(shè)立限制的過(guò)程整理為ACT，其中A 代表承認(rèn)，即（）。
某學(xué)前兒童遭受挫折時(shí)焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類(lèi)行為是（）。
以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語(yǔ)言矯治方法是（）