A.聽覺訓(xùn)練
B.發(fā)音練習(xí)
C.語(yǔ)言理解和掌握
D.佩帶助聽器
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A.物理空間的回歸主流教育
B.社會(huì)交往活動(dòng)的回歸主流教育
C.教學(xué)的回歸主流教育
D.特殊兒童特別照顧的隔離式教育
A.直接效益
B.社會(huì)效益
C.間接效益
D.額外效益
A.教師與家長(zhǎng)活動(dòng)目標(biāo)
B.集體活動(dòng)目標(biāo)
C.特殊幫助小組目標(biāo)
D.個(gè)別教學(xué)目標(biāo)
A.實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃的安置形態(tài)
B.隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)
C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)
D.設(shè)立中心的安置形態(tài)
A.可變比例強(qiáng)化
B.固定比例強(qiáng)化
C.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化
D.連續(xù)強(qiáng)化
最新試題
口吃即（）。
兒童的行為可以通過(guò)觀察別人的行為來(lái)獲得，即只是通過(guò)觀察和模仿別人的行為就能產(chǎn)生新的行為或使自己原來(lái)的行為發(fā)生改變，提出這一觀點(diǎn)的是（）。
關(guān)于一體化教育環(huán)境中的課程，以下說(shuō)法不正確的是（）。
20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計(jì)劃中。教師可通過(guò)模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動(dòng)，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂(lè)意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
一個(gè)人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會(huì)要求的能力稱為（）
圖片正著放能認(rèn)出來(lái)，但倒著放就認(rèn)不出來(lái)了，這反映了智力落后兒童感知覺的（）。
某學(xué)前兒童遭受挫折時(shí)焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（）。
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）
哮喘病患兒病發(fā)時(shí)的癥狀不包括（）。
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。