A.構(gòu)音異常
B.發(fā)聲異常
C.語言發(fā)展異常
D.流暢度異常
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A.伊塔爾
B.多茲
C.勞倫茲
D.赫布
A.智力年齡,生理年齡
B.智力年齡,心理年齡
C.心理年齡,生理年齡
D.心理年齡,實際年齡
A.50—75
B.35—55
C.20—40
D.20以下
A.智力障礙
B.視覺障礙
C.聽覺障礙
D.病弱兒童
A.聽覺訓(xùn)練
B.發(fā)音練習(xí)
C.語言理解和掌握
D.佩帶助聽器
最新試題
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是()
一體化教育中教師承擔(dān)的任務(wù)有()
一體化教育環(huán)境中,為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異,為他們設(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致,但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致,這種方法稱為()。
多動癥兒童經(jīng)常行動先于思維,行動不計后果,想干什么就干什么,缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力,這體現(xiàn)了多動癥兒童的()。
20世紀(jì)六七十年代起,教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計劃中。教師可通過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動,培養(yǎng)起正常兒童的同情心,使他們能夠充分理解特殊兒童的感受,樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的()
一個人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會要求的能力稱為()
以同等地位對待當(dāng)事人,確信當(dāng)事人具有自我覺醒的能力,只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛,當(dāng)事人自然會擺脫自我觀念中不真實的部分,顯露出人格的真面目。持這種觀點的是()
對智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平,對聽力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力,這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得()。
導(dǎo)致兒童視覺障礙的疾病因素不包括()。
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括()。