在幼兒園美術教育活動目標制訂過程中，所有目標都應該是預設好的。

艾斯納認為評價的途徑從兒童自我報告、直接的（）和集體的評判來進行。

教師在開展幼兒園美術教育活動時，應該嚴格按照美術方面展開，避免出現其他領域的滲透。

幼兒園美術教育活動目標的制訂，最好以教師教的角度思考和表述，這樣利于教師的把握。

學前兒童美術活動中評價教師首先要看教師的美術教育理念與（）是否正確。

在欣賞散文時，幼兒往往很難理解散文內在的意義，教師可以配以畫面，幫助幼兒感受語言文本的內容。

開展幼兒園美術教育活動評價，一般遵循交互主體性原則、（）原則、全面性原則和情境性原則。

美術具有情感性、形象性、多元性、創(chuàng)造性等性質。

艾斯納倡導以學科為基礎的美術教育，強調不僅要注重過程，還要注重結果。他認為評價的目的在于（），從而進一步提高教學質量。

兒童現有發(fā)展水平和在成人幫助下可能達到的水平之間的差異，稱為（）。