校本課程開發(fā)是完全依靠學校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動，不需要家長和學生等的參與。

心理學作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。

美國學者艾斯納將課程目標分為兩種，即（）。

20世紀70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標區(qū)分為三個層次，即（）。

課程設(shè)計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。

（）是斯太克于1967年提出的一種評價模式。

課程的定義是唯一的，是美國學者魯爾提出的。

（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進課程發(fā)展的過程。

持有“課程是經(jīng)驗”觀點的學者包括（）等。

人本主義心理對學校課程的影響主要包括（）等。