（）是各級各類學(xué)校及各個學(xué)段應(yīng)該具體達到的教育目標(biāo)，它是教育目的在各級各類學(xué)校中的具體化。

課程設(shè)計與評價過程模式特征包括（）。

課程設(shè)計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。

校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢。

（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進課程發(fā)展的過程。

（）是斯太克于1967年提出的一種評價模式。

古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）。

英國哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括（）等。

課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括（）等。

課程設(shè)計與評價批判模式主要包括（）等。