在通過說服教育來改變聽者的態(tài)度時，可以（），可以大大提高說服效果。

以下關于助人行為和利他行為的說法不正確的是（）

個體關心的是如何最大限度地擴大自己的得益，而不在乎其他人得益多少，不關心他人做得好壞，這類人可稱為（）

你本來不喜歡一個人,在你為他做了許多事情之后,就會說服自己去喜歡他,認知失調研究范式中可以用來解釋這種現象的是（）

態(tài)度的形成以（）的存在以及人的需要賴以實現的活動情景或外界環(huán)境為前提條件。

當你經過三年努力考上你理想中的大學后，你發(fā)覺這所大學并不如你期望的那么好，但你還是會提高對這所大學的評價，使你覺得做這些努力去考上這所大學是值得的，認知失調研究范式中可以用來解釋這種現象的是（）

個體觀察了群體中其他人的行為之后，采取了一種與他們對立的行為或者相反而極端的行為，這一現象稱為（）

群體的獎勵制度與工作任務有著密切的關系，根據這種關系可以將獎勵制度分為（）

以下理論不能用來解釋為什么人們不遵從的是（）

關于領域性和個人空間，描述不正確的是（）