A.微觀尺度意識(shí)、變化意識(shí)、平衡意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神
B.微觀尺度意識(shí)、變化意識(shí)、平衡意識(shí)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)
C.宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任
D.宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、實(shí)驗(yàn)意識(shí)與驗(yàn)證意識(shí)、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任
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A.物理知識(shí)、物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究
B.物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任
C.物理觀念、物理知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任
D.物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)能力
A.歷史知識(shí)、歷史思維能力、歷史意識(shí)、歷史價(jià)值觀、歷史世界觀
B.歷史知識(shí)、歷史思維能力、歷史理想、歷史價(jià)值觀、歷史世界觀
C.唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史意識(shí)、歷史解釋、家國(guó)情懷
D.唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷
A.數(shù)-算式-方程-函數(shù)-變量-參數(shù)方程-導(dǎo)數(shù)-概率
B.對(duì)應(yīng)關(guān)系-算式-方程-函數(shù)-變量-參數(shù)方程-導(dǎo)數(shù)-概率
C.對(duì)應(yīng)關(guān)系-數(shù)-算式-方程-函數(shù)-變量-參數(shù)方程-導(dǎo)數(shù)-概率
D.對(duì)應(yīng)關(guān)系-數(shù)-算式-方程-變量-函數(shù)-參數(shù)方程-導(dǎo)數(shù)-概率
A.文章-文字-文學(xué)-理論-鑒賞-理想-抱負(fù)-情懷-世界觀
B.文字-文章-文學(xué)-理論-鑒賞-理想-抱負(fù)-情懷-世界觀
C.文學(xué)-文章-文字-理論-鑒賞-理想-抱負(fù)-情懷-世界觀
D.文字-文學(xué)-文章-理論-鑒賞-理想-抱負(fù)-情懷-世界觀
A.直觀認(rèn)識(shí)
B.概念認(rèn)識(shí)
C.科學(xué)認(rèn)識(shí)
D.哲學(xué)認(rèn)識(shí)
最新試題
宣揚(yáng)把一切知識(shí)傳遞給一切人的泛智論口號(hào)的教育家是()
教師人力資源管理包括教師人力資源規(guī)劃、教師人力資源開發(fā)、教師人力資源評(píng)價(jià)和()。
西方近代教師職業(yè)的特點(diǎn)不包括()
1985年至今我國(guó)廣泛實(shí)行的學(xué)校管理體制是()。
公元1922年,北洋政府頒布《學(xué)校系統(tǒng)改革案》,對(duì)師范學(xué)制又進(jìn)行了變革,依據(jù)這“新學(xué)制”,師范教育機(jī)關(guān)共有()種。
試述中國(guó)古代人師文化傳統(tǒng)的精神特質(zhì)。
簡(jiǎn)述杜威對(duì)教師管理的集權(quán)原則的批評(píng)。
下述哪一位教育家曾得到過執(zhí)政官的榮譽(yù)頭銜?()
簡(jiǎn)述西方近代教師職業(yè)的特點(diǎn)。
下列哪一項(xiàng)主張是馬丁·路德的?()