教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)即（）。

從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的（）的反映。

教師角色形成的過程有三個階段：角色認知階段、（）階段和（）階段。

（）等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。

分析教師的成長階段，說明通過哪些途徑可以促進教師的成長與發(fā)展。

假如一個教師非常關心如“學生喜歡我嗎？”這樣的問題，并把大量的時間用于與學生搞好個人關系，那么他處于教師成長的（）。

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題的不同，把教師的成長劃分為關注生存、關注_____和關注_____等三個階段。

課堂教學觀摩可分為（）觀摩和（）觀摩，（）觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行（）觀摩。

以下關于專家一新手比較研究說法錯誤的是（）。

教師對學生的期望是否實現(xiàn)預期效應，取決于（）。