個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有個體身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，在這一時期，未來是最重要的概念。

精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳素質在人的身心發(fā)展中決定人的發(fā)展方向。

為什么學校教育在人的發(fā)展中起主導作用？

辨析教育萬能論，此框架還適合遺傳素質，環(huán)境，主觀能動性等話題。

辨析遺傳決定論。

從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會實踐三種不同層次和內容的活動構成。

“危險期”或“心理斷乳期”出現在人生的兒童期。

兒童已經達到的發(fā)展水平與兒童可能達到的發(fā)展水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。