教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是（）

衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。

某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是（）

布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）

根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對(duì)學(xué)生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在（）階段。

教師成長與發(fā)展有等階段（）。

關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個(gè)別差異。

由實(shí)際工作者和專業(yè)研究人員共同參與，以解決教學(xué)實(shí)際問題和提高教學(xué)行動(dòng)的自覺認(rèn)識(shí)為目的的研究方法是（）。

衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一是（）

能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。