德育評價的組織實施中，反饋形式只可以是書面形式，因為書面形式為了體現反饋工作的正式性與適切性。

學生指導中，生活指導主要涉及課程模塊的選擇、升學、就業(yè)等。

在小學教育中，班主任教育學生、培養(yǎng)班集體的重要活動形式是主題班會。

德育通過對個體品德施加積極、正面的影響，可以激發(fā)和調節(jié)個體的智能發(fā)展。

最早從理論上設計班級組織的是捷克教育家夸美紐斯，他在《教育漫話》一書中，將兒童按照年齡劃分為6個班級。

兒童個體的品德形成與社會性發(fā)展是一種生活經驗過程和社會實踐過程。

教育實踐中，由于班主任被視為“班集體的組織者、教育者和指導者”，所以班主任工作只能作為各級各類學校落實德育工作的輔助途徑。

德育網絡的溝通方式中，家?；ピL是最常見的個別訪問，它具有針對性強、具體、細致、深入等特點。

簡述道德與社會（生活）分科設課的特點。

德育目標是德育過程的出發(fā)點和歸宿，是組織德育活動的基本依據。