最早從理論上設計班級組織的是捷克教育家夸美紐斯，他在《教育漫話》一書中，將兒童按照年齡劃分為6個班級。

教育實踐中，由于班主任被視為“班集體的組織者、教育者和指導者”，所以班主任工作只能作為各級各類學校落實德育工作的輔助途徑。

德育評價的組織實施中，反饋形式只可以是書面形式，因為書面形式為了體現反饋工作的正式性與適切性。

德育課程的教學主要涉及的是價值教學問題。

簡述在道德教育中，如何有效運用規(guī)則和紀律。

簡述小學各科教學中德育滲透的基本要求。

人際交往中，反饋主要在于表揚和批評、贊賞和懲戒，并不在于行為指導。

兒童個體的品德形成與社會性發(fā)展是一種生活經驗過程和社會實踐過程。

學生指導中，生活指導主要涉及課程模塊的選擇、升學、就業(yè)等。

簡述道德與社會（生活）分科設課的特點。