教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學生身心發(fā)展，因而教學同智育是相同的。

教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，但不是教育的基本途徑。

如果學生經(jīng)常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足，會產(chǎn)生習得性無助感。

課程標準和教學大綱基本上是一樣的，只是提法具有時代性。

教學就是教師對學生的教育活動。

17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學建立在感覺活動的基礎(chǔ)上。

教學反思最集中體現(xiàn)在積極驗證階段。

行動研究是一種新的研究理念和類型，而不是一種研究方法。

教學是一種長期的認識過程，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。

學習是由反復(fù)經(jīng)驗引起的，但學習引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。