福勒和布朗認(rèn)為，衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一是能否自覺(jué)（）。

區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標(biāo)志是（）。

教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和不同需要，并考慮教學(xué)方法是否適合學(xué)生等問(wèn)題。這表明該教師處于專業(yè)成長(zhǎng)的（）。

在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性，二是（）。

張老師這段時(shí)間對(duì)工作失去了熱情，覺(jué)得工作沒(méi)意思，同時(shí)總是感覺(jué)很疲勞，工作效率不高。那么張老師目前的狀態(tài)屬于職業(yè)倦?。ǎ┓矫娴谋憩F(xiàn)。

心理學(xué)把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為（）。

衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺(jué)（）。

（）是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5—20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。

“學(xué)高為師，身正為范”體現(xiàn)了教師的哪個(gè)角色？（）

下列關(guān)于反思的方法，屬于布魯巴奇等人在1994年提出的有（）。