A.地方課程
B.學(xué)科課程
C.國家課程
D.綜合課程
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A.量化評價(jià)
B.質(zhì)性評價(jià)
C.檔案袋評價(jià)
D.形成性評價(jià)
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B.選修課程
C.活動課程
D.校本課程
A.泰勒
B.博比特
C.查特斯
D.塔巴
A.形成性評價(jià)
B.總結(jié)性評價(jià)
C.效果評價(jià)
D.診斷性評價(jià)
A.課程補(bǔ)充
B.課程新編
C.課程拓展
D.課程整合
最新試題
國家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。
20世紀(jì)70年代,美國課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次,即()。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久,其中()是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。
課程的定義是唯一的,是美國學(xué)者魯爾提出的。
校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評價(jià)的課程開發(fā)活動,不需要家長和學(xué)生等的參與。
現(xiàn)代課程的功能包括()等。
校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。
()是教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理,形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久,其中()注重觀念的運(yùn)動而推行的“統(tǒng)覺”論。
課程設(shè)計(jì)與評價(jià)批判模式主要包括()等。