A.交流觀點(diǎn)
B.個(gè)人實(shí)驗(yàn)
C.主動(dòng)參與
D.尋求信息
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A.學(xué)校教師
B.課程專(zhuān)家
C.學(xué)生家長(zhǎng)
D.社會(huì)人士
A.技術(shù)初步
B.家政
C.職業(yè)了解
D.職業(yè)引導(dǎo)
A.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以由教師提供選題建議
B.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不可以由學(xué)生自己選擇確定
C.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可以來(lái)源于課本知識(shí)和課堂教學(xué),也可產(chǎn)生于家庭或社會(huì)生活實(shí)際
D.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是對(duì)自然現(xiàn)象的研究,也可以是對(duì)社會(huì)問(wèn)題的探討
A.實(shí)踐性
B.社會(huì)性
C.服務(wù)性
D.體驗(yàn)性
A.目標(biāo)分層
B.主題分層
C.內(nèi)容分層
D.評(píng)價(jià)分層
最新試題
古羅馬時(shí)期杰出的教育家和演說(shuō)家昆體良的()主要論述了演說(shuō)的修養(yǎng)和方法問(wèn)題,是西方最早的教育專(zhuān)著。
認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括()等。
人本主義心理對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括()等。
課程既非純粹的客觀事物,也非徹底的觀念形態(tài)。
美國(guó)學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種,即()。
論述近年來(lái)中西方課程評(píng)價(jià)研究理論和實(shí)踐的主要進(jìn)展、存在問(wèn)題及未來(lái)走向。
英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括()等。
()是斯太克于1967年提出的一種評(píng)價(jià)模式。
()長(zhǎng)期從事“泛智”教育的研究,是第一個(gè)提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。
20世紀(jì)70年代,美國(guó)課程論專(zhuān)家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次,即()。