A.實(shí)踐性
B.社會(huì)性
C.服務(wù)性
D.體驗(yàn)性
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A.目標(biāo)分層
B.主題分層
C.內(nèi)容分層
D.評價(jià)分層
A.20世紀(jì)50年代
B.20世紀(jì)60年代
C.20世紀(jì)70年代
D.20世紀(jì)80年代
A.重過程
B.評價(jià)主體多元化
C.淡化量化評定
D.以上都是
A.試卷評價(jià)法
B.典型作品評價(jià)法與實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)法
C.信息情感觀察評價(jià)法與信息情感的量表評價(jià)法
D.以上都是
A.開題評價(jià)
B.作品評價(jià)
C.結(jié)題評價(jià)
D.中期評價(jià)
最新試題
課程設(shè)計(jì)與評價(jià)過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動(dòng)。
持有“課程是經(jīng)驗(yàn)”觀點(diǎn)的學(xué)者包括()等。
哲學(xué)是課程之根本理論基礎(chǔ)。
校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式,而是課程開發(fā)的必然趨勢。
人本主義心理對學(xué)校課程的影響主要包括()等。
美國教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要領(lǐng)域,即()。
()是教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理,形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久,其中()注重觀念的運(yùn)動(dòng)而推行的“統(tǒng)覺”論。
課程設(shè)計(jì)與評價(jià)過程模式特征包括()。
20世紀(jì)70年代,美國課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次,即()。