美國(guó)理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。

現(xiàn)代課程的功能包括（）等。

英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括（）等。

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

（）長(zhǎng)期從事“泛智”教育的研究，是第一個(gè)提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。

美國(guó)學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種，即（）。

（）是社會(huì)對(duì)教育所要培養(yǎng)的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對(duì)受教育者的總的要求。

課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)批判模式主要包括（）等。

哲學(xué)是課程之根本理論基礎(chǔ)。

課程的定義是唯一的，是美國(guó)學(xué)者魯爾提出的。