課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程模式特征包括（）。

校本課程開(kāi)發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。

課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括（）等。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運(yùn)動(dòng)而推行的“統(tǒng)覺(jué)”論。

校本課程開(kāi)發(fā)不是同國(guó)家的課程相對(duì)立的開(kāi)發(fā)方式，而是課程開(kāi)發(fā)的必然趨勢(shì)。

校本課程開(kāi)發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，不需要家長(zhǎng)和學(xué)生等的參與。

課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。

美國(guó)教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要領(lǐng)域，即（）。

20世紀(jì)70年代，美國(guó)課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次，即（）。

課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)批判模式主要包括（）等。