A.理智取向
B.工會(huì)主義取向
C.實(shí)踐—反思發(fā)展取向
D.生態(tài)取向
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A.平時(shí)考核
B.學(xué)期考核
C.期中考核
D.學(xué)年考核
A.人與自然關(guān)系領(lǐng)域
B.人與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域
C.人與自我關(guān)系領(lǐng)域
D.人與文化關(guān)系領(lǐng)域
A.小組活動(dòng)
B.班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)
C.個(gè)人活動(dòng)
D.全班活動(dòng)
A.人與自然
B.人與社會(huì)
C.人與文化
D.人與自我
A.測(cè)量法
B.問(wèn)卷法
C.文獻(xiàn)法
D.訪談法
最新試題
國(guó)家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。
古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）。
（）是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，它是指通過(guò)一定的方法途徑對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或者特點(diǎn)做出判斷，并追求和促進(jìn)課程發(fā)展的過(guò)程。
持有“課程是經(jīng)驗(yàn)”觀點(diǎn)的學(xué)者包括（）等。
20世紀(jì)70年代，美國(guó)課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次，即（）。
課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。
（）是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動(dòng)。
（）是斯太克于1967年提出的一種評(píng)價(jià)模式。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運(yùn)動(dòng)而推行的“統(tǒng)覺(jué)”論。