與共時比較研究相對的另一種共時研究，是只描述研究對象在特定時期的一個特殊空間內(nèi)的狀態(tài)，詳盡地描述一個點的狀況，而沒有幾個點的比較，屬于（）研究的性質(zhì)。

《述異記》中的（）就是“觀棋爛柯型”故事的較早記載。

從相聲史上看，一般認為，參軍戲是相聲的前身，（）就相當于對口相聲里的逗哏的和捧哏的。

東漢應(yīng)劭（）在記載、解釋各種風俗習慣時也引用了很多傳說，也有一部分神話。

簡述《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》關(guān)于學前兒童加減教有方面的目標內(nèi)容。

5-6歲幼兒量的比較與排序能力的教育目標應(yīng)定位于（）

關(guān)于學前兒童圖形認知發(fā)展的年齡特點，說法正確的是（）

大班活動“花的一生”的核心經(jīng)驗是（）

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布，將學前兒童數(shù)學教育定位于（）。

“歷時”與“共時”是瑞士語言學家（）提出的一對概念，前者指不同階段和時期的演化狀況，后者指特定時期或階段的靜態(tài)狀況。