單項(xiàng)選擇題在“八年研究”報(bào)告(《史密斯一泰勒?qǐng)?bào)告》)中,()首次提出教育評(píng)價(jià)的概念。

A.比貝
B.克龍巴赫
C.斯塔弗爾比姆
D.泰勒


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2.問答題學(xué)期結(jié)束前,劉校長與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評(píng)估問題。楊主任說:“我對(duì)教育評(píng)估有個(gè)想法,為使評(píng)估科學(xué)化,必須建立一個(gè)能客觀衡量質(zhì)量的量標(biāo),它包括工作數(shù)量和工作成效兩個(gè)方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科特點(diǎn)等方面所確定的一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量,并把課外活動(dòng)、跨教材上課等都折成工作量加以計(jì)算。這樣,避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo),可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析,例如,分析各學(xué)科在各班級(jí)中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績的升降幅度等;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計(jì)分析,例如學(xué)生答題速度等;據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計(jì)分析,如……長期以來,我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)估中習(xí)慣用大體上,基本上之類的字樣,忽視了對(duì)事實(shí)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析,或憑我們印象用幾條優(yōu)點(diǎn)來評(píng)價(jià)教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性,沒有一個(gè)科學(xué)量標(biāo),很難對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估?!眲⑿iL笑了笑:“楊老師,你把質(zhì)量評(píng)估搞那么復(fù)雜?,F(xiàn)在,教師每周一般上課12節(jié),大家也沒有意見,至于教師工作成效,我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作,應(yīng)該說對(duì)工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠不同。教師的工作對(duì)象是人,教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作,還要看學(xué)生的主觀能動(dòng)性如何。何況,教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是個(gè)體勞動(dòng)、集體成果,不可能像你所說的那樣,簡(jiǎn)單地用一些教學(xué),幾條標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教學(xué)?!币粓?chǎng)沒有結(jié)果的爭(zhēng)論就這樣結(jié)束了。根據(jù)以上關(guān)于教育評(píng)估的爭(zhēng)論回答下列問題:你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待他們討論的問題?
3.問答題學(xué)期結(jié)束前,劉校長與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評(píng)估問題。楊主任說:“我對(duì)教育評(píng)估有個(gè)想法,為使評(píng)估科學(xué)化,必須建立一個(gè)能客觀衡量質(zhì)量的量標(biāo),它包括工作數(shù)量和工作成效兩個(gè)方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科特點(diǎn)等方面所確定的一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量,并把課外活動(dòng)、跨教材上課等都折成工作量加以計(jì)算。這樣,避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo),可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析,例如,分析各學(xué)科在各班級(jí)中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績的升降幅度等;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計(jì)分析,例如學(xué)生答題速度等;據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計(jì)分析,如……長期以來,我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)估中習(xí)慣用大體上,基本上之類的字樣,忽視了對(duì)事實(shí)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析,或憑我們印象用幾條優(yōu)點(diǎn)來評(píng)價(jià)教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性,沒有一個(gè)科學(xué)量標(biāo),很難對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估。”劉校長笑了笑:“楊老師,你把質(zhì)量評(píng)估搞那么復(fù)雜。現(xiàn)在,教師每周一般上課12節(jié),大家也沒有意見,至于教師工作成效,我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作,應(yīng)該說對(duì)工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠不同。教師的工作對(duì)象是人,教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作,還要看學(xué)生的主觀能動(dòng)性如何。何況,教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是個(gè)體勞動(dòng)、集體成果,不可能像你所說的那樣,簡(jiǎn)單地用一些教學(xué),幾條標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教學(xué)?!币粓?chǎng)沒有結(jié)果的爭(zhēng)論就這樣結(jié)束了。根據(jù)以上關(guān)于教育評(píng)估的爭(zhēng)論回答下列問題:你如何看待劉校長的主張?說明理由。
4.問答題學(xué)期結(jié)束前,劉校長與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評(píng)估問題。楊主任說:“我對(duì)教育評(píng)估有個(gè)想法,為使評(píng)估科學(xué)化,必須建立一個(gè)能客觀衡量質(zhì)量的量標(biāo),它包括工作數(shù)量和工作成效兩個(gè)方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科特點(diǎn)等方面所確定的一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量,并把課外活動(dòng)、跨教材上課等都折成工作量加以計(jì)算。這樣,避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo),可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析,例如,分析各學(xué)科在各班級(jí)中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績的升降幅度等;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計(jì)分析,例如學(xué)生答題速度等;據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計(jì)分析,如……長期以來,我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)估中習(xí)慣用大體上,基本上之類的字樣,忽視了對(duì)事實(shí)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析,或憑我們印象用幾條優(yōu)點(diǎn)來評(píng)價(jià)教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性,沒有一個(gè)科學(xué)量標(biāo),很難對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估?!眲⑿iL笑了笑:“楊老師,你把質(zhì)量評(píng)估搞那么復(fù)雜?,F(xiàn)在,教師每周一般上課12節(jié),大家也沒有意見,至于教師工作成效,我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作,應(yīng)該說對(duì)工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠不同。教師的工作對(duì)象是人,教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作,還要看學(xué)生的主觀能動(dòng)性如何。何況,教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是個(gè)體勞動(dòng)、集體成果,不可能像你所說的那樣,簡(jiǎn)單地用一些教學(xué),幾條標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教學(xué)?!币粓?chǎng)沒有結(jié)果的爭(zhēng)論就這樣結(jié)束了。根據(jù)以上關(guān)于教育評(píng)估的爭(zhēng)論回答下列問題:你如何看待楊主任的觀點(diǎn)?說明理由。
5.問答題學(xué)期結(jié)束前,劉校長與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評(píng)估問題。楊主任說:“我對(duì)教育評(píng)估有個(gè)想法,為使評(píng)估科學(xué)化,必須建立一個(gè)能客觀衡量質(zhì)量的量標(biāo),它包括工作數(shù)量和工作成效兩個(gè)方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科特點(diǎn)等方面所確定的一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量,并把課外活動(dòng)、跨教材上課等都折成工作量加以計(jì)算。這樣,避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo),可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析,例如,分析各學(xué)科在各班級(jí)中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績的升降幅度等;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計(jì)分析,例如學(xué)生答題速度等;據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計(jì)分析,如……長期以來,我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)估中習(xí)慣用大體上,基本上之類的字樣,忽視了對(duì)事實(shí)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析,或憑我們印象用幾條優(yōu)點(diǎn)來評(píng)價(jià)教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性,沒有一個(gè)科學(xué)量標(biāo),很難對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估?!眲⑿iL笑了笑:“楊老師,你把質(zhì)量評(píng)估搞那么復(fù)雜?,F(xiàn)在,教師每周一般上課12節(jié),大家也沒有意見,至于教師工作成效,我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作,應(yīng)該說對(duì)工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠不同。教師的工作對(duì)象是人,教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作,還要看學(xué)生的主觀能動(dòng)性如何。何況,教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是個(gè)體勞動(dòng)、集體成果,不可能像你所說的那樣,簡(jiǎn)單地用一些教學(xué),幾條標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教學(xué)?!币粓?chǎng)沒有結(jié)果的爭(zhēng)論就這樣結(jié)束了。根據(jù)以上關(guān)于教育評(píng)估的爭(zhēng)論回答下列問題:他們討論的主題是什么?問題的關(guān)鍵是什么?