A.情感因素
B.學(xué)習(xí)態(tài)度
C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
D.認(rèn)知風(fēng)格
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A.觀光期
B.挫折期
C.逐漸適應(yīng)期
D.完全得原期
A.（1）具有準(zhǔn)確的發(fā)音、辯音和正音能力； （2）講究語音教學(xué)法； （3）掌握語音學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。
B.具有準(zhǔn)確的發(fā)音、辯音和正音能力；
C.（1）具有準(zhǔn)確的發(fā)音、辯音和正音能力； （2）能熟練掌握《漢語拼音方案》； （3）講究語音教學(xué)法； （4）掌握語音學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。
D.（1）具有準(zhǔn)確的發(fā)音、辯音和正音能力； （2）能熟練掌握《漢語拼音方案》； （3）掌握語音學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。
A.結(jié)構(gòu)型
B.功能型
C.話題型
D.語境型
A.水平測試
B.診斷測試
C.成績測試
D.潛能測試
A.特殊用途語言教材
B.語言技能類教材
C.語言知識(shí)類教材
D.文化知識(shí)類教材
最新試題
對(duì)外漢語語言課的教學(xué)一般包括五個(gè)主要環(huán)節(jié)，即（）。
為什么說課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)？
你認(rèn)為“A、把書打開?！焙汀癇、把書放在桌子上”哪句話容易教，容易學(xué)，談?wù)劺碛伞?/p>
面對(duì)外國留學(xué)生，以下做法不正確的有（）
對(duì)外漢語教學(xué)法的理論支柱有（）
試分析偏誤的來源。
“一位中國老師請(qǐng)一個(gè)外國學(xué)生到他家吃飯，說：“你下個(gè)星期六來我家吃飯，好嗎？”這個(gè)學(xué)生欣然答應(yīng)?？墒牵@位老師萬萬沒有想到，這個(gè)學(xué)生竟在老師發(fā)出邀請(qǐng)的星期六就來了，這位老師毫無準(zhǔn)備，十分尷尬?！罢?qǐng)分析這種現(xiàn)象的原因。
教師在教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體因素，比如日本、越南、韓國、朝鮮等國家，適合采用“讀寫領(lǐng)先，聽說跟上”的方法進(jìn)行教學(xué)。
對(duì)外漢語教學(xué)中提出了“結(jié)構(gòu)——功能——文化相結(jié)合”的教學(xué)原則，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)教學(xué)原則的理解。
下列不屬于分立式試題的是（）。