中國教育家陶行知提出的“教學(xué)做合一”原則是對他老師Dewey （杜威）的“做中學(xué)”教育理論的繼承和創(chuàng)新。

錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，課堂活動(dòng)的目的是教師是否立即糾錯(cuò)的一個(gè)重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語言的知識(shí)性特征。

在現(xiàn)行初中英語教材中，語法是各單元教學(xué)的核心。

教案應(yīng)有統(tǒng)一的格式，教師的個(gè)人風(fēng)格和個(gè)性的體現(xiàn)不應(yīng)該在教案的格式上，而是在具體的活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。

英語教學(xué)科研是英語教師技能的體現(xiàn)和英語教師專業(yè)理論水平的體現(xiàn)。

形成性評價(jià)在教學(xué)過程中發(fā)揮著“過濾器”的作用。

微觀備課一般指按若干個(gè)單元組成一個(gè)模塊或和按學(xué)段（按學(xué)期）所作的教學(xué)設(shè)計(jì)。

初中英語教師所必須具有的本學(xué)科知識(shí)就是指英語語言知識(shí)。

設(shè)問導(dǎo)入通常是教師提問，學(xué)生回答。