A.自主選擇
B.統(tǒng)一要求
C.主動實(shí)踐
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A.編寫立項(xiàng)和核準(zhǔn)
B.初審和試驗(yàn)
C.教材評估
D.審定
A.國家教育方針
B.國家或地方課程計劃
C.學(xué)校教育哲學(xué)
D.學(xué)生需求評估
A.多元智力理論認(rèn)為人的智力是由數(shù)理邏輯智力、人際交往智力等六種智力構(gòu)成的。
B.按照多元智力理論,學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在,每個學(xué)生都是獨(dú)特的,也是出色的。
C.多元智力理論的智力觀認(rèn)為,智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力,這些能力顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)和評價關(guān)注的重點(diǎn)。
D.多元智力理論認(rèn)為,每個學(xué)生都擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域,教育者應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生減少對弱勢領(lǐng)域的投入,同時幫助學(xué)生展示和強(qiáng)化自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。
A.傳統(tǒng)的筆試式考試仍然是一種有效的評價方法。
B.課程改革中就考試所展開的爭論反應(yīng)了評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的不可調(diào)和矛盾。
C.鑒于評價的復(fù)雜性和改革的艱巨性,在相當(dāng)長的時期內(nèi),很多領(lǐng)域中還幾乎不可能實(shí)行書面考試以外的評價方式。
D.根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象,可以選擇不同的考試方法,如辯論、表演、論文撰寫、動態(tài)開放的測評等等。
A.主動性
B.理論性
C.體驗(yàn)性
D.合作性
E.問題性(獨(dú)特性和獨(dú)立性)
最新試題
課程目標(biāo)的特殊情況表現(xiàn)在()。
人的身心是一個和諧發(fā)展的整體,人的()應(yīng)該相互支持、協(xié)調(diào)發(fā)展。
沒有規(guī)矩不成方圓,遵守學(xué)校的管理準(zhǔn)則和學(xué)生行為規(guī)范,是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種遵守應(yīng)當(dāng)建立在()的基礎(chǔ)之上。
運(yùn)用語言說服法應(yīng)注意()。
建構(gòu)課堂教學(xué)的活性因子是()
評價過程中的基本問題有()
作為學(xué)生,應(yīng)該履行的規(guī)范有()
我國的教育方針?biāo)傅娜姘l(fā)展,是使學(xué)生各方面素質(zhì)都能獲得正常、健全、和諧的發(fā)展,學(xué)生的()也同樣不能偏廢。
有的學(xué)者按照課程的類型來分類,將校本課程所開發(fā)的內(nèi)容分成了哪幾類?()
素質(zhì)教育的基本精神()