課程設(shè)計(jì)與評價批判模式主要包括（）等。

美國學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種，即（）。

（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。

現(xiàn)代課程的功能包括（）等。

美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。

人本主義心理對學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

（）是斯太克于1967年提出的一種評價模式。

課程的定義是唯一的，是美國學(xué)者魯爾提出的。

20世紀(jì)70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個層次，即（）。

美國教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個主要領(lǐng)域，即（）。