A.現(xiàn)代文閱讀，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)
B.現(xiàn)代文閱讀，現(xiàn)代文寫(xiě)作
C.現(xiàn)代文寫(xiě)作，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)
D.聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，讀寫(xiě)知識(shí)的教學(xué)
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A.于平淡無(wú)奇處引疑
B.于新知與舊知的比較中引疑
C.練習(xí)強(qiáng)化時(shí)引疑
D.于深層蘊(yùn)意處引疑
A.掌握思想內(nèi)容
B.體驗(yàn)情感特點(diǎn)
C.把握語(yǔ)言形式
D.發(fā)掘內(nèi)在意蘊(yùn)
A.《崇高的理想》
B.《七根火柴》
C.《梅嶺三章》
D.《為學(xué)》
A.布魯納
B.贊可夫
C.蘇霍姆林斯基
D.根舍因
A.基本依賴(lài)教師階段
B.相對(duì)獨(dú)立階段
C.基本獨(dú)立階段
D.完全獨(dú)立階段
最新試題
文學(xué)作品形象內(nèi)含的思想、情感和欲望等深層的內(nèi)容是（）
（）是閱讀能力由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的階梯。
語(yǔ)文教材中的課文，無(wú)論是議論文、記敘文、說(shuō)明文，還是小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇等，其顯著特點(diǎn)就在一個(gè)“美”字上。
課程內(nèi)容是教學(xué)實(shí)施的前提和依據(jù)。（）
教讀《茶花賦》時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“課文開(kāi)頭說(shuō)畫(huà)出一點(diǎn)零山碎水，一人一物都不能畫(huà)出祖國(guó)的面貌，為什么結(jié)尾卻說(shuō)畫(huà)一朵含露乍開(kāi)的童子面茶花就可以象征祖國(guó)了呢？這是不是自相矛盾呢？”這個(gè)問(wèn)題屬于（）
下面不屬于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容體系的一項(xiàng)是（）
《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》是封建社會(huì)語(yǔ)文教育的啟蒙課本。（）
語(yǔ)文教材具有（）、語(yǔ)文歷練、語(yǔ)言積累和知識(shí)擴(kuò)展的功能。
閱讀能力的結(jié)構(gòu)由四個(gè)部分組成，這就是認(rèn)讀能力、（）、評(píng)價(jià)能力、（）。
隱性知識(shí)是顯性知識(shí)的基礎(chǔ)，顯性知識(shí)是由隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。（）