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A.現(xiàn)代文閱讀，語文知識的教學(xué)
B.現(xiàn)代文閱讀，現(xiàn)代文寫作
C.現(xiàn)代文寫作，語文知識的教學(xué)
D.聽說訓(xùn)練，讀寫知識的教學(xué)
A.于平淡無奇處引疑
B.于新知與舊知的比較中引疑
C.練習(xí)強(qiáng)化時(shí)引疑
D.于深層蘊(yùn)意處引疑
A.掌握思想內(nèi)容
B.體驗(yàn)情感特點(diǎn)
C.把握語言形式
D.發(fā)掘內(nèi)在意蘊(yùn)
A.《崇高的理想》
B.《七根火柴》
C.《梅嶺三章》
D.《為學(xué)》
A.布魯納
B.贊可夫
C.蘇霍姆林斯基
D.根舍因
最新試題
從理論上講，學(xué)生高中畢業(yè)應(yīng)具備的語文能力處于（）
新課程提出凸“顯情感態(tài)度價(jià)值觀”，關(guān)注“過程方法”，等于輕視乃至放棄“知識與能力”。（）
簡述教育敘述對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。
語文教材中的課文，無論是議論文、記敘文、說明文，還是小說、詩歌、散文、戲劇等，其顯著特點(diǎn)就在一個(gè)“美”字上。
語文課程的多元理解是因?yàn)檎Z文課程內(nèi)容包羅萬象以及語文課程籌劃設(shè)計(jì)、學(xué)科內(nèi)容來源復(fù)雜造成的。（）
教讀《茶花賦》時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問題：“課文開頭說畫出一點(diǎn)零山碎水，一人一物都不能畫出祖國的面貌，為什么結(jié)尾卻說畫一朵含露乍開的童子面茶花就可以象征祖國了呢？這是不是自相矛盾呢？”這個(gè)問題屬于（）
語文教材具有（）、語文歷練、語言積累和知識擴(kuò)展的功能。
“五四”新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，教育問題爭論的焦點(diǎn)就是學(xué)校教育還要不要（）
閱讀能力的結(jié)構(gòu)由四個(gè)部分組成，這就是認(rèn)讀能力、（）、評價(jià)能力、（）。
隱性知識是顯性知識的基礎(chǔ)，顯性知識是由隱性知識轉(zhuǎn)化而來的。（）