在我國古代的教育中，不存在創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，了解科學(xué)營養(yǎng)知識是中學(xué)智育的表現(xiàn)。

教育目的的方向性是調(diào)控的根本體現(xiàn)。

人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。

影響教育目的制定的因素有哪些？

狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。

人的片面發(fā)展是舊的勞動分工和階級對立的產(chǎn)物。

“素質(zhì)教育”就是針對我國的“應(yīng)試教育”而提出來的。

創(chuàng)造美的能力僅僅指藝術(shù)美的創(chuàng)造。

1985年《中華人民共和國憲法》指出了“四有、兩愛、兩精神”的表述。