目的游離評價(jià)模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價(jià)模式。

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。

教育改革的核心是課程的改革。

地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。

CIPP評價(jià)模式包括四個(gè)步驟背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。