A.準(zhǔn)備階段
B.導(dǎo)入階段
C.展開階段
D.結(jié)束階段
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A.內(nèi)在兒童自我狀態(tài)
B.內(nèi)在成人自我狀態(tài)
C.內(nèi)在父母自我狀態(tài)
D.以上都不是
A.規(guī)勸
B.說教
C.非指示性的
D.指示性的說理
A.指責(zé)是弱化
B.糾正是弱化
C.忽視是弱化
D.禁止是弱化
李老師經(jīng)常因?yàn)閷懽鳂I(yè)問題和學(xué)生王立生氣，王立有時(shí)候說作業(yè)擱家里了忘帶，有時(shí)候就干脆不交，還有時(shí)候?qū)懸话?，偷工減料，為這個(gè)事，李老師用了很多辦法，效果也不理想。
方法一，李老師告訴他不完成作業(yè)就站著聽講，結(jié)果王立罰站了兩天，還是沒有用，罰站時(shí)還不老實(shí)呢，和后排同學(xué)說話，搞怪。
方法二，李老師好好表揚(yáng)了王立，還稱贊他畫畫畫得好，對同學(xué)熱心，然后就是一個(gè)毛病，不好好完成作業(yè)，不認(rèn)真，不聽話，沒記性，結(jié)果王立對開頭那些表揚(yáng)完全嗤之以鼻，一點(diǎn)不見效果，李老師還奇怪，別人都說表揚(yáng)好，怎么不管用呢？
A.加大懲罰的力度
B.多表揚(yáng)，不批評
C.要先抑后揚(yáng)，也就是先指出問題所在，然后加大肯定與認(rèn)可的力度
D.請王立和同學(xué)們一起探討關(guān)于“寫作業(yè)的各種真相”，拖沓的原因以及各種應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)分享
李老師經(jīng)常因?yàn)閷懽鳂I(yè)問題和學(xué)生王立生氣，王立有時(shí)候說作業(yè)擱家里了忘帶，有時(shí)候就干脆不交，還有時(shí)候?qū)懸话耄倒p料，為這個(gè)事，李老師用了很多辦法，效果也不理想。
方法一，李老師告訴他不完成作業(yè)就站著聽講，結(jié)果王立罰站了兩天，還是沒有用，罰站時(shí)還不老實(shí)呢，和后排同學(xué)說話，搞怪。
方法二，李老師好好表揚(yáng)了王立，還稱贊他畫畫畫得好，對同學(xué)熱心，然后就是一個(gè)毛病，不好好完成作業(yè)，不認(rèn)真，不聽話，沒記性，結(jié)果王立對開頭那些表揚(yáng)完全嗤之以鼻，一點(diǎn)不見效果，李老師還奇怪，別人都說表揚(yáng)好，怎么不管用呢？
A.因?yàn)槔罾蠋熡玫氖窍葥P(yáng)后抑，也就是先表揚(yáng)，然后重點(diǎn)說的是后半部分，也就是指責(zé)的部分
B.因?yàn)槔罾蠋煹谋頁P(yáng)并非王立的現(xiàn)實(shí)
C.因?yàn)橥趿⑺惺艿降闹饕抢罾蠋煹暮蟀氩糠值膬?nèi)容，感到前面的表揚(yáng)并非是李老師的真心話
D.以上都不是
最新試題
行為科學(xué)研究表明，如果信息的傳達(dá)者和接受者經(jīng)歷相似，并且關(guān)心的事情相同、面臨的問題相同，接受者就更容易接受信息，從而導(dǎo)致相關(guān)態(tài)度、信念和行為的改變。
一個(gè)人幸福與否，除了與金錢、名譽(yù)、地位有必然聯(lián)系外，與心理健康也有著不解之緣。
一個(gè)心理健康的老師才能培育出心理健康的學(xué)生。
心理測評有哪些功能？
闡明教師三種教學(xué)水平的基本特征。
教師呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容必須符合哪些感知規(guī)律？
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個(gè)案輔導(dǎo)有哪些特征？
列舉教師指導(dǎo)學(xué)生掌握的幾種學(xué)習(xí)策略。
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