學習是由反復經(jīng)驗引起的，但學習引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。

如果學生經(jīng)常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足，會產(chǎn)生習得性無助感。

課堂對話是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。

在教學過程發(fā)生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評價的評價范圍。

行動研究是一種新的研究理念和類型，而不是一種研究方法。

教學語言技能是整個教學技能的核心。

教學具有教育性，這是由洛克最先提出來的。

教師是一種專業(yè)化的技術職業(yè)。

教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。

教學反思最集中體現(xiàn)在積極驗證階段。