課堂對(duì)話是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過(guò)程。

學(xué)?？梢詾榱私虒W(xué)而忽略其他事情。

在教學(xué)過(guò)程發(fā)生前，弄清學(xué)生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)范圍。

教學(xué)作為一種活動(dòng)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

教學(xué)具有教育性，這是由洛克最先提出來(lái)的。

教學(xué)通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)技能的傳授和掌握促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，因而教學(xué)同智育是相同的。

學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，但學(xué)習(xí)引起的行為和行為潛能的變化是暫時(shí)的。

我國(guó)在1862年設(shè)立的京師同文館采用的是道爾頓制教學(xué)形式。

課堂活動(dòng)要求教師具有較高的組織能力，課外活動(dòng)要求教師具有較高的教學(xué)能力。

教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的教育活動(dòng)。