單項(xiàng)選擇題

以下屬于認(rèn)知策略的是（）。

A.在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度
B.對每一天的活動，都列出一張活動順序表
C.將所學(xué)的知識再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報告、做出總結(jié)
D.意識到不理解課文的某一部分時，退回去讀困難的段落

你可能感興趣的試題

單項(xiàng)選擇題
人們常利用順口溜、歌訣等來幫助自己記憶一些材料，這種記憶方法是（）。
A.特征法
B.韻律法
C.地點(diǎn)法
D.聯(lián)想法
單項(xiàng)選擇題
元認(rèn)知策略總是和（）共同起作用的。
A.監(jiān)視策略
B.認(rèn)知策略
C.資源管理策略
D.計(jì)劃策略
單項(xiàng)選擇題
一個人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對時間做出總體安排，并通過階段性的時間表來落實(shí)。對每天的活動，都要列出一張活動順序表來。這是屬于（）。
A.資源管理策略
B.復(fù)述策略
C.組織策略
D.精加工策略
單項(xiàng)選擇題
小敏原來很怕生人，上幼兒園后這種行為消失了。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小敏身上發(fā)生了（）學(xué)習(xí)。
A.智慧技能
B.認(rèn)知策略
C.態(tài)度
D.言語信息
單項(xiàng)選擇題
在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時，既選用可食用的，又選擇不可食用的（如棉籽），這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念，這運(yùn)用了（）。
A.正例與反例的配合
B.變式
C.比較
D.直觀性
單項(xiàng)選擇題
以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)是（）。
A.奧蘇貝爾——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說
B.苛勒——完形一頓悟說
C.托爾曼——認(rèn)知目的說
D.加涅——信息加工理論
單項(xiàng)選擇題
在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的（）。
A.促進(jìn)者和引導(dǎo)者
B.領(lǐng)導(dǎo)者和參謀
C.管理者
D.示范者
單項(xiàng)選擇題
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識的特點(diǎn)具有（）。
A.主觀性
B.客觀性
C.普遍適應(yīng)性
D.永恒性
單項(xiàng)選擇題
苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時采用的實(shí)驗(yàn)是（）。
A.迷箱實(shí)驗(yàn)
B.迷津?qū)嶒?yàn)
C.疊箱實(shí)驗(yàn)
D.“三座山”實(shí)驗(yàn)
單項(xiàng)選擇題
程序性教學(xué)實(shí)際上是（）理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。
A.學(xué)習(xí)的操作性條件作用
B.觀察學(xué)習(xí)
C.認(rèn)知學(xué)習(xí)
D.認(rèn)知同化

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以下屬于認(rèn)知策略的是（）。

你可能感興趣的試題

人們常利用順口溜、歌訣等來幫助自己記憶一些材料，這種記憶方法是（）。

元認(rèn)知策略總是和（）共同起作用的。

一個人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對時間做出總體安排，并通過階段性的時間表來落實(shí)。對每天的活動，都要列出一張活動順序表來。這是屬于（）。

小敏原來很怕生人，上幼兒園后這種行為消失了。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小敏身上發(fā)生了（）學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時，既選用可食用的，又選擇不可食用的（如棉籽），這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念，這運(yùn)用了（）。

以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)是（）。

在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的（）。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識的特點(diǎn)具有（）。

苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時采用的實(shí)驗(yàn)是（）。

程序性教學(xué)實(shí)際上是（）理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。

以下屬于認(rèn)知策略的是（）。

你可能感興趣的試題

人們常利用順口溜、歌訣等來幫助自己記憶一些材料，這種記憶方法是（）。

元認(rèn)知策略總是和（）共同起作用的。

一個人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對時間做出總體安排，并通過階段性的時間表來落實(shí)。對每天的活動，都要列出一張活動順序表來。這是屬于（）。

小敏原來很怕生人，上幼兒園后這種行為消失了。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小敏身上發(fā)生了（）學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時，既選用可食用的，又選擇不可食用的（如棉籽），這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念，這運(yùn)用了（）。

以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)是（）。

在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的（）。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識的特點(diǎn)具有（）。

苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時采用的實(shí)驗(yàn)是（）。

程序性教學(xué)實(shí)際上是（）理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。

以下屬于認(rèn)知策略的是（）。

人們常利用順口溜、歌訣等來幫助自己記憶一些材料，這種記憶方法是（）。

一個人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對時間做出總體安排，并通過階段性的時間表來落實(shí)。對每天的活動，都要列出一張活動順序表來。這是屬于（）。

小敏原來很怕生人，上幼兒園后這種行為消失了。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小敏身上發(fā)生了（）學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時，既選用可食用的，又選擇不可食用的（如棉籽），這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念，這運(yùn)用了（）。

以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)是（）。

在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的（）。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識的特點(diǎn)具有（）。

苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時采用的實(shí)驗(yàn)是（）。

程序性教學(xué)實(shí)際上是（）理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。