A.有利于學(xué)生的健康成長
B.有利于提高教學(xué)效率
C.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
D.有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用
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A.以教師教為中心
B.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心
C.關(guān)注真實(shí)生活
D.創(chuàng)造性和靈活性
E.以“研究”超越“經(jīng)驗(yàn)”
A.中國
B.希臘
C.雅典
D.埃及
E.斯巴達(dá)
A.復(fù)式教學(xué)
B.班內(nèi)分組教學(xué)
C.班內(nèi)個(gè)別教學(xué)
D.全班上課
E.現(xiàn)場教學(xué)
A.群眾性活動(dòng)
B.自發(fā)活動(dòng)
C.小組活動(dòng)
D.個(gè)人活動(dòng)
E.社會(huì)活動(dòng)
A.班級授課制
B.個(gè)別教學(xué)
C.道爾頓制
D.現(xiàn)場教學(xué)
E.復(fù)式教學(xué)
最新試題
清朝政府宣布廢除科舉制度，興辦采用班級上課制的學(xué)校是在（）。
我國中學(xué)教學(xué)的特殊組織形式是（）。
下列屬于班級的非成文制度有（）。
分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。
班級授課組織的形式有（）。
我國的教學(xué)組織形式有（）。
在教學(xué)史上出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有（）、（）、（）、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。
個(gè)別教學(xué)制強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。
傳統(tǒng)的班級管理模式是以教師為中心構(gòu)建的。
課堂教學(xué)的具體形式主要有（）。