課程的定義是唯一的，是美國學(xué)者魯爾提出的。

（）是斯太克于1967年提出的一種評價模式。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應(yīng)從社會的、經(jīng)濟的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。

課程設(shè)計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。

（）是各級各類學(xué)校及各個學(xué)段應(yīng)該具體達到的教育目標，它是教育目的在各級各類學(xué)校中的具體化。

課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。

古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）、運作的課程及經(jīng)驗的課程。

國家課程、地方課程和校本課程是三個完全獨立的部分。

課程設(shè)計與評價過程模式特征包括（）。