A.紙筆測試法
B.訪談法
C.問卷法
D.實(shí)驗(yàn)法
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A.認(rèn)知領(lǐng)域
B.情感領(lǐng)域
C.動作技能領(lǐng)域
D.美育領(lǐng)域
A.杜威
B.赫爾巴特
C.亞里士多德
D.莫蘭
A.勞頓
B.泰勒
C.利威
D.斯基爾貝克
A.理想的課程
B.正式的課程
C.領(lǐng)悟的課程
D.隱形的課程
A.教育目的
B.培養(yǎng)目標(biāo)
C.教學(xué)目標(biāo)
D.教材
A.“課程宗旨”
B.“課程目的”
C.“課程目標(biāo)”
D.“課程計(jì)劃”
A.分析情境
B.確定目標(biāo)
C.設(shè)計(jì)方案
D.解釋與實(shí)施
E.檢查、評價反饋與重建
A.整體育人功能
B.文化保存和發(fā)展功能
C.社會發(fā)展功能
D.提升整體教育水準(zhǔn)的功能
最新試題
論述近年來中西方課程評價研究理論和實(shí)踐的主要進(jìn)展、存在問題及未來走向。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。
學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。
校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢。
（）是斯太克于1967年提出的一種評價模式。
課程設(shè)計(jì)與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動。
人本主義心理對學(xué)校課程的影響主要包括（）等。
（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。
校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。
古羅馬時期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。