在“鄉(xiāng)土教育論”中，哈爾尼希提出的課程名稱是（）。

在相互適應取向的教學設計中，學生（）。

相互適應取向視野中的教師是（）。

在建構主義者看來，教學過程就是（）。

一般說來，合科教學在（）的作用是成功的。

在課程要素中，（）是支配課程的核心要素。

在古典的考試型時期，評價的主要形式是（）。

過程取向的評價的基本方法是（）。

“量的研究”方法是建立在實證主義哲學對（）的信奉的基礎上的。

根據(jù)克雷因對學生學習時間的劃分，（）是班級的所有學生參與共同學習過程的課時。