持有“課程是經(jīng)驗(yàn)”觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者包括（）等。

英國(guó)的課程理論專(zhuān)家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書(shū)中提出，應(yīng)從社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。

研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程，即跨學(xué)科的、綜合了各門(mén)學(xué)科知識(shí)的課程。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。

國(guó)家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。

課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)批判模式主要包括（）等。

20世紀(jì)70年代，美國(guó)課程論專(zhuān)家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次，即（）。

（）是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，它是指通過(guò)一定的方法途徑對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或者特點(diǎn)做出判斷，并追求和促進(jìn)課程發(fā)展的過(guò)程。

美國(guó)理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開(kāi)發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。

（）是社會(huì)對(duì)教育所要培養(yǎng)的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對(duì)受教育者的總的要求。